Accompagner l’apprentissage par le jeu, ensemble

À l’école, à la maison et dans les espaces d’apprentissage partagés

L’environnement fait partie de l’expérience

Un environnement d’apprentissage n’est jamais neutre.

Les matériaux auxquels les enfants ont accès, l’espace dans lequel ils peuvent bouger et le temps dont ils disposent pour revenir à une idée influencent tous la manière dont le jeu se déroule.

Chez TaksaToys, nous concevons des systèmes de jeu pour accompagner le travail déjà mené au quotidien par les enseignants et les familles.

Notre rôle n’est pas de remplacer le regard professionnel des éducateurs, ni la connaissance que les familles ont de leurs enfants. Il est de proposer des matériaux qui laissent de la place à l’observation, aux choix, aux ajustements et aux expériences partagées.

L’apprentissage par le jeu peut être préparé avec intention sans décider à l’avance de tout ce qui doit se produire.

L’environnement ouvre des possibilités. Les enfants restent acteurs de ce qui vient ensuite.

Comprendre les principes qui guident notre approche

Deux pages permettent d’aller plus loin dans les idées qui sous-tendent cette démarche.

Pour les enseignants

Nous savons que la classe est un environnement complexe.

Les enfants y partagent l’espace et le matériel, suivent puis modifient leurs projets, réagissent aux idées des autres et cherchent à rester engagés dans un contexte qui évolue en permanence.

Ces situations peuvent offrir aux enseignants des occasions d’observer comment les enfants planifient, communiquent, réagissent à une difficulté et trouvent leur place dans un groupe.

Les systèmes TaksaToys sont conçus comme des outils d’accompagnement, jamais comme des substituts à l’expertise professionnelle.

Ils rendent visibles des actions et des relations que l’enseignant peut observer, mettre en discussion ou prolonger selon les besoins de son groupe.

Une structure qui tombe peut ouvrir une discussion sur ce qui a changé.

Une ressource manquante peut devenir une raison d’aller vers un autre enfant.

Une séquence de construction peut montrer à quel moment un enfant hésite, anticipe ou décide de changer de direction.

Le matériel ouvre l’expérience. L’enseignant choisit ensuite quand intervenir, quand poser une question et quand laisser les enfants poursuivre par eux-mêmes.

Pour les familles

Un jeu riche de sens à la maison ne demande pas de proposer sans cesse quelque chose de nouveau.

Quelques matériaux suffisamment ouverts peuvent donner aux enfants le temps de revenir à une idée, de repenser ce qui s’est passé et d’aborder la même difficulté autrement.

La valeur de l’expérience n’apparaît pas seulement dans ce que l’enfant termine.

Elle peut aussi se trouver dans le moment où il s’arrête, compare deux possibilités, modifie son plan, demande de l’aide ou décide d’essayer encore une fois.

Les adultes n’ont pas besoin de diriger chaque étape.

Rester à proximité, observer et poser parfois une question simple peut suffire :

« Qu’est-ce qui a changé ? »
« Qu’as-tu envie d’essayer maintenant ? »
« Qu’as-tu remarqué cette fois-ci ? »

Ces questions invitent l’enfant à regarder de nouveau sans lui dire quelle devrait être la réponse.

Guider sans fermer les possibilités

Accompagner un enfant et lui laisser de la liberté ne sont pas deux idées opposées.

Certains systèmes TaksaToys commencent par une séquence, une proposition ou une règle partagée. D’autres laissent davantage de directions possibles dès le départ.

Dans les deux cas, le guidage offre un point d’entrée, pas une définition de tout ce qui doit suivre.

Un enfant peut commencer par reproduire une séquence de construction, puis utiliser ce qu’il a compris pour essayer une autre forme.

Une activité proposée peut attirer son attention sur quelque chose de précis, tout en lui laissant la possibilité de remarquer autre chose que l’adulte n’avait pas anticipé.

Le but du guidage n’est pas de supprimer le choix.

Il est de donner suffisamment de structure pour commencer, observer les relations entre les choses et, progressivement, prendre des décisions plus éclairées par l’expérience.

Choisir un système adapté à votre environnement

Tous les lieux n’appellent pas la même manière de jouer.

Resources® propose une construction libre fondée sur le placement, l’empilement, l’ajustement et l’observation de l’équilibre.
Il peut accompagner aussi bien une exploration individuelle qu’un jeu en petit groupe.

Arch-Kid-Tech® introduit les principes de la structure à travers une séquence, l’alignement, la charge et la précision de la construction.

LOCOMO® commence par l’observation et la recherche, invitant les enfants à apporter dans le jeu des éléments trouvés dans la nature pour créer personnages et histoires.

Resources® Playground fait entrer le mouvement, le partage des ressources, la communication et les décisions collectives dans une expérience de construction collaborative grand format.

Une classe peut avoir besoin d’un système adapté à une exploration calme en petit groupe.

Un autre environnement peut davantage bénéficier du mouvement du corps entier, d’une construction collective, de l’observation de la nature ou d’une séquence de construction plus structurée.

Nous pouvons vous aider à réfléchir au système le mieux adapté à votre groupe, votre espace et l’expérience que vous souhaitez proposer.

Nous contacter pour une utilisation en classe →

Partagez ce que vous observez

Les enseignants et les familles remarquent souvent des choses que la théorie seule ne peut pas saisir.

Vous pouvez partager l’observation d’un moment de jeu ou proposer un article éducatif autour de l’apprentissage, du développement et de la pratique.

Contribuer à notre communauté →

Préparer l’environnement sans décider du résultat

Accompagner avec attention ne signifie pas tout prévoir à l’avance.

Cela signifie choisir les matériaux et préparer l’espace avec soin, observer ce que les enfants en font puis répondre à ce qui se passe sans prendre possession de leur expérience.

À l’école comme à la maison, le principe reste le même :

Préparer les conditions. Rester attentif. Laisser aux enfants la place de découvrir la suite.